根据汉字的构形理据,进行识字教学

来源:本站原创作者:佚名2010-10-21 08:13:04 贡献
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识字是阅读和写作的基础,识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。因此,《小学语文修订大纲》把识字作为低年级教学的重点。识字教学是几千年来人们一直研究的话题。当前的识字教学流派多达二十多家,可谓流派分呈,方法各异。但是这些识字教学法并未注重研究汉字构形规律最明显的特点——形与义的关系,也就是汉字的构形理据。所谓汉字的构形理据,就是构成汉字的理论依据,即汉字的成因。只有对汉字进行构字理据的分析,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学,才能突破字形难点,达到提高识字教学效率的目的。

根据汉字的构形理据,进行识字教学

如今,中小学生的错别字问题十分严重,学生作文中没有错别字的很少。集中学生的错别字进行分析:从错字看,一种是增减笔画,如将“迎”写成“辶卯”;另一种是用错字根,如将“祝”写成“衤兄”。从别字看,一种是同音用别,如将“太阳”写成“太洋”;另一种是形近用别,如将“晴”写成“睛”等。学生为什么会写错别字呢?归根到底大多数是对汉字的音、形、义掌握不牢,http://sbtyczyw.shenbo8866.com/不懂汉字的构形理据。如果在讲“祝”字时讲清“礻”与祭祀有关,有“衤”字旁的字与衣服有关,而“祝”的本义就是祈祷。学生了解了“衤”与“礻”的区别,就不会出现“衤兄”的误写了。

根据汉字的构形理据进行识字教学,从汉字本身表达的字理上分析字的音、形、义,能大大减少错别字的出现。

由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用,所以在挖掘汉字固有的因素上,还要让学生融入自己的再造想象,调动他们的参与意识和进取探究的热情,使学习气氛活跃起来,让学生学得轻松愉快,记得牢固扎实。由此,根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。几年来,笔者一直在探索如何解决这些问题。经过较为漫长的一段实践研究之后,总结了以下几种方法:

1、演示法

汉字中的独体字绝大多数是象形字。根据这一特点,我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据,从而准确地识记汉字。

1)图文演示法

图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序,将汉字的演变过程演示给学生,让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字,把理解汉字字形的难度分解降低。

如教“鸟”这个字。我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片,这样激发了学生的学习兴趣。接着出示鸟的象形字,使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪),在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字,我把“鸟”的一点擦去,问:“如果鸟没有了眼睛会怎样?”“什么也看不见。”“对,眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑,连眼睛也看不出来了,所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”,http://sbtyczyw.shenbo8866.com/article/又认识了“乌”,并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。

2)实物演示法

实物演示法就是在教学中,按照汉字的构形理据恰当运用实物演示,使学生获得生动鲜明的印象,轻松愉快地掌握汉字。

如教“笔”字时,先出示一支毛笔,让学生观察毛笔的上面是什么做的,下面是什么做的。让学生通过观察主动探究,最终明确掌握“笔”字上面是竹字头,因为笔的上面是竹子做的,下面是动物的毛做的,所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起,牢固地掌握这个字。

3)动作演示法

动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形,达到掌握汉字的目的。

比如在教“人”字时,教师先分开双腿站在讲台前,请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后,“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作,互相猜认。在整个识字过程中,学生们兴致勃勃,所学的生字记忆深刻。

2、歌诀法

歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。

比如在学习“坐”字时,教师指导学生仔细观察这个字的字形,左上是什么字?右上是什么字?下面的字念什么?在老师的启发下,学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣,一发而不可收。于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。由于学生主动学习,所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如,在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时,先告诉学生:以‘王’为偏旁的字大都与“玉”(珍宝)有关。接着问:http://sbtyczyw.shenbo8866.com/sjbwz/“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁?”让学生通过合作学习得出以下结论:过去很多珠宝都是圆形球状的,所以“球”是“王”字旁。“王”表义,“求”表音。“球”的本义就是美玉。但记忆字形时,极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。所以针对其形,可编歌诀:球——王字旁,横、竖钩,点、提、撇、捺、顶小球。这样学习生字,学生不仅兴趣浓厚,识字效率还很高。

3、字谜法

字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的,且趣味性强。

比如在教“哥”字时,教师先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字,下半部分是“可”字。再引导学生想,“哥”这个称呼是谁喊谁的?于是根据形与义编出了“哥——可上又可下,老二喊老大。”的歌诀。学生的积极性很高,又根据字的形与义编出了许多字谜。如:

目——上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。

字谜法有利于引趣激情,调动了儿童学习的积极性,寓教于乐。

4、游戏法

把识字教学寓于游戏中,能使学生在学习过程中注意力高度集中,而且轻松愉快。

1)找朋友

先出示单人旁的卡片,让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片,让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。学生找到“你”、“他”、“们”后,非常高兴http://sbtyczyw.shenbo8866.com/soft/,争着给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。

2)摆火柴

给若干根火柴,让学生摆字,看谁摆得又对又多。

一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃,激发学生的识字兴趣,从而提高识字质量。

根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的,其中主要有以下几点:

一、有利于发展学生的形象思维。

根据汉字的构形理据进行识字教学,在识字时引导学生对汉字追本溯源。为此,教师先出示实物彩图,引出古体汉字,再出示现代汉字,这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合。实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面,有助于学生了解字义,使形、义之间建立稳固的联系。同时,图片、投影片、动作表演以及教师运用生动形象的语言描述,也丰富了学生的思维材料,促进了学生思维的发展。

二、有助于学生逻辑思维发展。

根据汉字的构形理据进行识字教学,注重教给学生方法,让学生掌握构字规律。如学习了“操”字后,启发学生思考还有哪些字有“”这个部件。经过思考,学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。通过仔细观察,学生不难发现“”是声旁,表音,形旁分别是“足”、“”、“火”,表义。从而对形声字获得规律性的认识,拓展了识字面,抽象思维也得到发展。

三、有利于培养学生的学习兴趣。

学生在看事物、看图片、做动作、说歌诀、猜字谜、做游戏等活动中轻松愉快地记住了字形,掌握了字音、字义。教“看”字时,教师问:“往远处看,要遮光,手放在哪?”“放在眼睛上面。”老师把手放在眼前,说:“‘看’字就是这样演变而来的。”教“鱼”字时,出示鱼图,教“泉”时,画一眼泉水。灵活运用儿童喜闻乐见的形式进行识字教学,加强了理解记忆,避免学生机械地重复抄写,从而减轻了学生的学习负担。

四、有利于培养识字能力。

能力是掌握知识、技能的必要前提。同时,掌握知识、技能更能促进知识、技能的进一步提高。在教“舟”字时,引导学生想象小船的样子;教“尖”字时,引导学生从上小下大去会意;形声字要从形旁表义,声旁表音这两方面去分析;教学生会根据偏旁推知字义。如教“河”字时,告诉学生:凡是含三点水旁的字都与水有关。由此,学生不难理解“清”、“汗”、“江”、“流”等字。学习了“月”字,告诉学生:‘月’字除了与光亮、时间有关以外,大部分都与身体有关。如;“肝”、“肠”、“胃”、“脚”等。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣,更能促进学生的记忆,掌握汉字音、形、义的联系,提高了识字的能力。

 

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