运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

来源:本站原创作者:佚名2010-10-21 08:15:40 贡献
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小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学,而识字教学一直受到汉字难记、难写易错,以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力,我改变以往传统的识字教学方法,从小学一年级新生入学就开始了字理识字教学的大胆尝试。"字理识字",主要是根据汉字本身的字理,将字的音、形、义充分的讲解,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在识字教学中,抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点,让学生站在理性的高度来学习汉字,是他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写,http://sbtyczyw.shenbo8866.com/把握汉字的组构规律,加强了记忆,提高了学习兴趣;具体地说,每节识字课的教学程序基本上是按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开,始终贯彻“立足字理,训练思维”的宗旨,有意识的潜移默化之中培养学生的良好思维习惯,逐步拓展学生思维的深度与广度。

运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径

通过一年来的实践证明,字理识字教学,不但形象生动,激发了学生的学习兴趣,而且加深了感性认识,培养了理性思维,取得了很好的效果。具体作法如下:

1.重视象形字的形象,丰富学生的形象感知,促进理解。

学生刚入学时,学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇,学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时字(词)义的教学虽不太难,但学生对基本字的构字原理还是不理解:所以再“字理识字”的开始阶段,必须重视基本字(大多是象形字)的字形原理教学,使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识,我从小学一年级第一学期的教学开始,就非常重视以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象,并按“溯源——对照”的基本模式进行了字理分析,给学生大量、系统的直观刺激,使其在脑海中留下鲜明的印象,增强感性认识。例如“日”字的教学,先展示太阳的彩图,后展示太阳的概括线条图,接着再展示金文(或甲骨文)、现代文的“日”,让学生对照认字:这样,就把“日”这个抽象的字符具体化,抽象化了,使学生对字的构形理解产生顿悟。同时,实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象,是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料,解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍:同时也是一种抽象思维的训练。

2、由字形展开联想和想象,引导学生大量观察和答问,培养学生思维的流畅性。

大家都知道,由此及彼,从一点向多面辐射,是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中,重视引导学生在字的形、音、义之间,http://sbtyczyw.shenbo8866.com/article/在字的词、句、段之间,在独体与合体之间,开通联想的渠道,展开联想的翅膀。例如:“色”字,上部表示一把刀,下部“巴”可以想象到尾巴,刀砍尾巴,就会流血,血是红色的:同时,“色”还可以组成“白色”,“黄色”,“黑色”等词,而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字,通过观察其演变过程,让学生知道,上部表示手,下部“月”表示肉,用手拿肉,那么你就有了它:接着就引导学生用“有”练习对话:1.我有-----;2.----有-----。这样,学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。

3.借助字理,精心设疑,鼓励质疑,训练学生思维的灵活性。

为了培养学生善于思考的良好习惯,我在字理识字教学中精心设疑,让学生凭字理比较字形,鼓励他们大胆质疑,以此训练学生思维的灵活性。例如教“买”字的时候,我先出示头上戴顶破帽子的彩图,设问:“买”字头部象什么?引导学生回答“象帽子”以后,由故事引出“头要戴帽无钱买,只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字,然后再引出“卖”字,设问:“买”字与“卖”字有什么不同?“卖”字头上为什么多了个“十”?它表示什么?于是有的说,“十”表示多,东西多了,就要拿去卖;有的说,“十”表示十字路口,那里人来人往,东西好卖;等等。这样,通过引导学生观察字与字之间.字与实物之间的差异,有利于提高学生的观察力;http://sbtyczyw.shenbo8866.com/sjbwz/而在课堂上设置大量的问题,给学生创造足够的思考机会和说话机会,对培养学生思维的灵活性和语言表达能力起到很好的效果。

4.结合丰富多彩的教学教学方式,活跃课堂,发挥学生的主动性和积极性

在字理识字教学中,结合丰富多彩的教学教学方式,活跃课堂,更能发挥学生的主动性和积极性。通常,通过猜字谜(老师编学生猜或互编互猜)、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式,使学生进入各种各样的角色,既活跃思维,又激发了兴趣和潜能。如:学习“听”字时,学生这样表演:甲在乙耳边说话,而乙必须用耳(斤)才能听到甲口中发出的声音;又如学习“笔”字时,让学生边观察毛笔,边小组分析毛笔的构成:上边是竹子做成的,下边是毛做成的;又如学习“春”字,让学生看图后,自编这样一个字谜:三人一同看日出;等等。在这些活动中,学生往往会全神贯注,争先恐后,积极思考,从而主动的学会生字。

总之,从开展一年多的字理识字教学实验的情况来看,学生的识字兴趣很浓厚,教学效率明显提高,不仅有效地提高了学生的识字能力,而且增加了信息量,扩大了知识面,丰富了语言,提高了观察力、分析能力和思维能力。

 

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